Georg-Christoph-Lichtenberg-Schule

Die Kinder, die zu uns in die Jahrgänge 5 und 6 kommen, bringen unterschiedliche Stärken, Interessen, Sprachen, kulturelle Erfahrungen und Lernvoraussetzungen mit. Am Übergang in die weiterführende Schule müssen sie sich in einer neuen Umgebung zurechtfinden, Beziehungen aufbauen und ihren Platz in einer neuen Klassengemeinschaft finden. Dabei möchten wir sie unterstützen und ihnen Abläufe anbieten, an denen sie sich orientieren können. Deshalb erproben wir im Jahrgang 5 und 6 gemeinsame Regeln und Routinen. Sie sollen den Kindern den Schulalltag erleichtern und uns Lehrkräften helfen, das soziale Lernen, die Selbstorganisation und die Konzentrationsfähigkeit gezielt zu fördern. Im Mittelpunkt steht dabei nicht, dass überall alles gleich abläuft, sondern dass wichtige Vereinbarungen für die Kinder verlässlich und verständlich sind. - Gemeinsame Abläufe im Unterricht: Vor Unterrichtsbeginn stellen sich die Schülerinnen und Schüler an ihrem festgelegten Aufstellplatz auf. Die Lehrkraft holt die Klasse dort ab. Beim Betreten des Klassenraums begrüßen wir die Kinder möglichst einzeln an der Tür. So möchten wir jedes Kind zu Beginn bewusst wahrnehmen und den persönlichen Kontakt zwischen Lehrkraft und Schülerinnen und Schülern stärken. Im Klassenraum gehen die Kinder an ihren Platz, bereiten ihre Arbeitsmaterialien vor und beginnen mit der vereinbarten Startaufgabe. Auch ein gemeinsamer Abschluss der Unterrichtsstunde gehört zu den Abläufen, die wir einüben möchten. Klare und wiederkehrende Schritte können den Kindern helfen, sich auf die jeweilige Unterrichtsphase einzustellen. - Leseband als Startaufgabe: Zu Beginn jeder Doppelstunde im Klassensaal lesen die Schülerinnen und Schüler zehn Minuten in einer selbst gewählten Lektüre. Währenddessen kontrolliert die Lehrkraft die Anwesenheit und bereitet den weiteren Stundenbeginn vor. Wir möchten mit diesem festen Start das Lesen im Schulalltag verankern und die Lesekompetenz als wichtige Grundlage für das Lernen in allen Fächern stärken. Gleichzeitig bietet die Lesezeit die Möglichkeit, nach einer Pause oder einem Raumwechsel in Ruhe anzukommen und sich auf den Unterricht einzustellen. - Sitzordnung mit regelmäßigem Wechsel: Die Sitzordnung wird in einem Abstand von etwa zwei Wochen verändert. Dadurch kommen die Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Mitschülerinnen und Mitschülern zusammen und erhalten Gelegenheiten, neue Lernpartnerschaften und Kontakte aufzubauen. Wir möchten damit verhindern, dass sich dauerhaft feste Gruppen bilden, und das Zusammenarbeiten innerhalb der Klasse fördern. Die wechselnde Sitzordnung gibt uns Lehrkräften außerdem die Möglichkeit, Lernpartnerschaften bewusst zusammenzustellen und auf die Bedürfnisse einzelner Kinder zu achten. Wir beobachten, welche Zusammensetzungen das gemeinsame Lernen unterstützen und wo Veränderungen sinnvoll sein können. Weiterhin sollen aber alle Schülerinnen und Schülern der Klassengemeinschaft lernen mit jedem anderen Schüler bzw. Schülerin zusammenzuarbeiten. Auch nicht ganz optimale Zusammensetzungen, könnten mit dem Ziel, dass es auf 2 Wochen begrenzt ist durchgestanden werden. - Gemeinsame Jahrgangsregeln: Für alle Klassen des Jahrgangs gelten gemeinsame Regeln. Sie machen deutlich, welche Vereinbarungen uns im Umgang miteinander und im Unterricht wichtig sind. Wenn die Kinder in den verschiedenen Klassen auf ähnliche Regeln treffen, können sie sich leichter orientieren. Wir greifen die Vereinbarungen im Schulalltag immer wieder auf und achten darauf, sie nachvollziehbar und möglichst einheitlich umzusetzen. - Doppelte Klassenleitungen: Die Klassen werden von jeweils zwei Lehrkräften begleitet. Als Doppelklassenleitungen teilen wir die Verantwortung für die Klasse, tauschen unsere Beobachtungen aus und stimmen pädagogische Schritte miteinander ab. So können wir unterschiedliche Perspektiven einbeziehen, Entwicklungen frühzeitig wahrnehmen und die Schülerinnen und Schüler kontinuierlich begleiten. Auch die Kommunikation mit Eltern und Erziehungsberechtigten können wir dadurch gemeinsam gestalten. - Umgang mit Unterrichtsstörungen – Ringmodell nach Hielscher: Bei Unterrichtsstörungen orientieren wir uns am Ringmodell nach Hielscher. Es bietet einen gemeinsamen Rahmen für abgestufte Reaktionen. Wir möchten dadurch möglichst ruhig, transparent und nachvollziehbar auf Störungen reagieren. Für die Schülerinnen und Schüler soll erkennbar sein, welches Verhalten angesprochen wird und welche nächsten Schritte folgen können. Die gemeinsame Orientierung hilft auch uns Lehrkräften, in vergleichbaren Situationen abgestimmt zu handeln. Video zu den Regeln & Routinen im Jahrgang 5: https://www.youtube.com/watch?v=8bjr9HPtJeI

Was passiert, wenn Schüler:innen ihr Lernen selbst in die Hand nehmen? An der Georg-Christoph-Lichtenberg-Schule erleben wir es seit 2021 jeden Tag: In Naturwissenschaften und Mathematik öffnen wir die Türen für ein Lernen, das Selbstorganisation und Eigenverantwortung stärkt. Das sind Fähigkeiten, die in Ausbildung, Studium und Beruf den Unterschied machen. - So funktioniert es: In den Jahrgängen 9 und 10 erarbeiten sich die Schüler:innen die Unterrichtsinhalte anhand von Selbstlernskripten. Sie entscheiden selbst, wie sie ihre Zeit einteilen, und weisen ihr Können innerhalb eines festgelegten Zeitraums durch sogenannte Testate nach. Je nach Thema geschieht das schriftlich, mündlich oder praktisch. So entstehen echte Lernprodukte, an denen sich der Lernerfolg zeigt. - Begleitung statt Belehrung: Die Lehrkräfte sind dabei Coaches auf Augenhöhe. Sie unterstützen fachlich, wenn es knifflig wird, und beraten überfachlich: Wie plane ich mein Lernen? Wie übernehme ich Verantwortung für meinen Fortschritt? Neugierig geworden? Die Umsetzung unterscheidet sich von Fach zu Fach. Wie das im Detail aussieht, lesen Sie hier: https://www.gcls.schule/lernen-im-wandel/